{"id":9378,"date":"2022-08-08T17:16:54","date_gmt":"2022-08-08T22:16:54","guid":{"rendered":"https:\/\/insunte.edu.mx\/es\/?p=9378"},"modified":"2023-03-04T13:47:58","modified_gmt":"2023-03-04T19:47:58","slug":"proyecto-integrador-que-es-y-como-se-implementa-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/insunte.edu.mx\/es\/proyecto-integrador-que-es-y-como-se-implementa-2\/","title":{"rendered":"Proyecto Integrador: \u00bfQu\u00e9 es y c\u00f3mo se implementa?"},"content":{"rendered":"\n

<\/p>\n\n\n\n

Aprendizaje basado en proyectos<\/h1>\n\n\n
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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n
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El aprendizaje es el objetivo de la pr\u00e1ctica docente, la respuesta al \u00bfqu\u00e9?. La metodolog\u00eda responde al \u00bfc\u00f3mo?. En este sentido, el Aprendizaje basado en Proyectos constituye respuesta did\u00e1ctica que cada vez gana m\u00e1s adeptos entre el profesorado por su car\u00e1cter integrador, motivador y, sobre todo, por el rendimiento de los aprendizajes. No se trata de algo novedoso, ni un nuevo descubrimiento. Cualquier docente alguna vez ha desarrollado alg\u00fan proyecto en su pr\u00e1ctica, sin embargo, existen claves para el dise\u00f1o y la implementaci\u00f3n con anclaje curricular que facilitan la integraci\u00f3n de esta metodolog\u00eda activa en cuanto al aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 es?<\/h2>\n\n\n\n

El Aprendizaje basado en proyectos<\/strong> (ABP en adelante)es una estrategia metodol\u00f3gica de dise\u00f1o y programaci\u00f3n que implementa un conjunto de tareas basadas en la resoluci\u00f3n de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigaci\u00f3n o creaci\u00f3n por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente aut\u00f3noma y con un alto nivel de implicaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n y que culmina con un producto final presentado ante los dem\u00e1s (difusi\u00f3n). Una sociedad en continuo cambio requiere educar desde la incertidumbre a trav\u00e9s de la experiencia y construyendo conocimientos compartidos generados desde la interacci\u00f3n y fomentando la autonom\u00eda. Quiz\u00e1s aqu\u00ed radica la receta. El aprendizaje relevante y sostenible se desarrolla mediante el intercambio cultural con la creaci\u00f3n compartida de la cultura en m\u00faltiples direcciones implementar una educaci\u00f3n m\u00e1s activa centrada en \u201csaber hacer\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfPor qu\u00e9?<\/h2>\n\n\n\n

Si la realidad es compleja, no podemos pretender aprender a base de simplificaciones. Los proyectos permiten que los estudiantes se acerquen al curr\u00edculo con sentido y significado. Se ejerce la democracia porque se entiende la ense\u00f1anza como di\u00e1logo. Los proyectos permiten que los docentes promuevan el desarrollo competencial del alumnado y su propia capacitaci\u00f3n profesional. El ABP abre la escuela al entorno e incorpora materiales y fuentes de informaci\u00f3n diversos. Se trabaja con variados tipos de conocimiento y saberes. En la pr\u00e1ctica, el alumnado aprende, hace y comunica proceso y producto, y adem\u00e1s, atiende a la diversidad porque la integra desde una perspectiva cultural pero tambi\u00e9n personal.<\/p>\n\n\n\n

El ABP permite la elecci\u00f3n y la implicaci\u00f3n de los estudiantes, facilita el empoderamiento de los mismos y los hace protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Pero quiz\u00e1s lo m\u00e1s importante es la socializaci\u00f3n, algo que en una metodolog\u00eda m\u00e1s directa no se trabaja y que a todas luces resulta necesario potenciar desde la escuela. El desarrollo de un proyecto permite una socializaci\u00f3n m\u00e1s rica porque comporta movimientos no s\u00f3lo en el aula, sino hacia dentro (participaciones de agentes expertos o de las propias familias) y hacia fuera de la misma (dirigido a la comunidad a lo que est\u00e1 fuera del centro mediante la propia difusi\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n

Atributos<\/h3>\n\n\n\n

\"\"
Centrado en el alumnado.<\/p>\n\n\n\n

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Aprendizaje activo.<\/p>\n\n\n\n

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Inclusividad.<\/p>\n\n\n\n

 \"\"
Socializaci\u00f3n rica.<\/p>\n\n\n\n

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Dise\u00f1o abierto y flexible<\/p>\n\n\n\n

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Evaluaci\u00f3n como proceso: formativa y continua.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Interdisciplinariedad.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo de capacidades<\/h2>\n\n\n\n

Nuestras energ\u00edas deben centrarse en el desarrollo de tres capacidades o competencias. Tres capacidades relacionadas con tres mentes que merecen ser prioritarias para nuestros ciudadanos\/as del presente y futuro. :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • La mente cient\u00edfica y art\u00edstica<\/strong> desarrollando la capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, cr\u00edtica y creativa el conocimiento. En la escuela no s\u00f3lo debemos cubrir el contenido curricular, darlo a conocer sino ayudar a los que aprenden a que utilicen el conocimiento de manera reflexiva y productiva. El alumnado se enfrenta a un problema real, plantea un reto codise\u00f1a el plan, lo ejecuta y obtiene un producto. En el proceso, el que aprende ha integrado sus conocimientos y ha adquirido otros a trav\u00e9s de la gesti\u00f3n de informaci\u00f3n, que convierte en conocimiento cuando la utiliza.<\/li>\n\n\n\n
  • La Mente \u00e9tica y solidaria<\/strong> se trabaja mediante el desarrollo de la capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada vez m\u00e1s heterog\u00e9neos. A nadie se le escapa que el ser humano es necesariamente un ser social. Esto ha alcanzado dimensiones impensables con la era digital, donde adem\u00e1s la interacci\u00f3n social se produce con m\u00faltiples culturas, ideolog\u00edas, religiones, lenguas, identidades, intereses y expectativas. Adem\u00e1s la interacci\u00f3n social estaba condicionada al tiempo y el espacio, la revoluci\u00f3n de la informaci\u00f3n se ha llevado por delante estas variables. En este sentido, el ABP permite entrenar habilidades relacionadas con el respeto a la discrepancia, a trabajar en equipo, a asumir que los hechos individuales pueden tener consecuencias colectivas. En definitiva, nos permite entrenar a los estudiantes para la realidad interconectada.<\/li>\n\n\n\n
  • La\u00a0Mente personal<\/strong>. Se debe trabajar la capacidad para pensar, vivir y actuar con autonom\u00eda, es decir, la construcci\u00f3n del propio proyecto vital. Y en este sentido, la escuela debe ayudar a \u201cque cada individuo transite desde su personalidad heredada, a trav\u00e9s de la personalidad aprendida, hacia una personalidad elegida\u201d\u00a0y eso supone aprender y desaprender y poner en juego ideas, argumentos y prejuicios. El ABP constituye una estrategia que permite todos estos procesos y que acompa\u00f1a a los estudiantes en la consecuci\u00f3n de un plan elegido. Se trata de conseguir sujetos sociales y no objetos sociales.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Frente a la ense\u00f1anza tradicional o tambi\u00e9n denominada de las tres \u201cp\u201d: presentaci\u00f3n, pr\u00e1ctica y prueba, el ABP fomenta\u00a0buscar, elegir, discutir, aplicar, corregir, ensayar. Pasamos del \u201caprender es memorizar\u201d al \u201caprender es hacer\u201d. Cambiar\u00edamos de un aprendizaje memor\u00edstico de corta duraci\u00f3n, reiterativo y acr\u00edtico a un aprendizaje activo y compartido donde el estudiante atiende a procesos cognitivos de rango superior adem\u00e1s de una contribuci\u00f3n alta a un aprendizaje competencial.<\/p>\n\n\n\n

    Proceso del ABP<\/h2>\n\n\n\n

    Dise\u00f1o<\/h3>\n\n\n\n

    \u00bfCu\u00e1les son los ingredientes b\u00e1sicos para construir un ABP? La receta del ABP se prepara con los siguientes ingredientes esenciales:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Una idea o tema relevantes para el alumnado<\/strong>: Sin duda, conocer el entorno su patrimonio cultural, f\u00edsico, ambiental, etc puede ser una fuente de recursos importante. La f\u00f3rmula para activar y potenciar el inter\u00e9s por su entorno, algo que conocer relativamente, radica en la activaci\u00f3n para que sus aprendizajes est\u00e9n contextualizados y adquieran un acicate de motivaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
    2. Criterios de evaluaci\u00f3n<\/strong>: Nos ayudan a concretar los aprendizajes y acotar el proyecto. Son tan amplios que f\u00e1cilmente cualquier aspecto del patrimonio puede facilitar el desarrollo de aprendizajes de nuestro alumnado.<\/li>\n\n\n\n
    3. Pregunta orientadora o reto<\/strong>: Transformemos el tema en un reto o desaf\u00edo mediante una pregunta estimulante. Por ejemplo: \u00bfC\u00f3mo podr\u00edamos convertir nuestra localidad en un centro de inter\u00e9s tur\u00edstico? \u00bfC\u00f3mo podr\u00edamos recuperar una fiesta de tradici\u00f3n oral? \u00bfC\u00f3mo entender el espacio humanizado desde los oficios patrimoniales de la zona?<\/li>\n\n\n\n
    4. Actividades de aprendizaje<\/strong> que los estudiantes abordar\u00e1n a lo largo del proyecto.<\/li>\n\n\n\n
    5. Producto final<\/strong>: el reto o desaf\u00edo se resolver\u00e1 con un producto final.<\/li>\n\n\n\n
    6. Audiencia<\/strong>: el producto ha de presentarse siempre ante un p\u00fablico externo a la clase. Pueden ser estudiantes de otro nivel, familias, expertos, etc.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Para dise\u00f1ar un proyecto, empezamos con el final en la mente. Decidimos primero qu\u00e9 queremos que aprenda nuestro alumnado y planificamos desde ah\u00ed hacia atr\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

      El resultado final del proyecto es un producto, que tiene que tener sentido en el mundo real; es decir, que no sea solo el resultado de una actividad acad\u00e9mica. El producto orienta la acci\u00f3n y el aprendizaje: es m\u00e1s f\u00e1cil trabajar cuando sabemos qu\u00e9 queremos lograr al final. Puede ser un producto escrito (una noticia, un informe\u2026), un artefacto (una maqueta\u2026), un producto digital (un v\u00eddeo, un podcast\u2026), una performance (una representaci\u00f3n teatral, un baile\u2026), un servicio (el alumnado da una clase a otro alumnado m\u00e1s peque\u00f1o\u2026), etc. La posibilidad de productos es totalmente abierta y dependiendo de los aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n

      El primer paso es dise\u00f1ar una estrategia de evaluaci\u00f3n con los aprendizajes imprescindibles que nos facilitar\u00e1 acotar el proyecto en duraci\u00f3n, profundidad y alcance. Esto implica dise\u00f1ar la estrategia de evaluaci\u00f3n identificando los hitos o momentos para recoger evidencias, los instrumentos y la t\u00e9cnica de evaluaci\u00f3n. Esto funciona como las etapas del camino que nos van a permitir hacer seguimiento, identificar debilidades y fortalezas. En definitiva dar respuesta a la evaluaci\u00f3n formativa.<\/p>\n\n\n\n

      Implementaci\u00f3n de un ABP<\/h3>\n\n\n\n

      1. Activaci\u00f3n<\/h4>\n\n\n\n

      Es el arranque del proyecto. Para poner al alumnado en situaci\u00f3n y activar sus conocimientos previos, el profesor preparar\u00e1 un evento inicial, en el que explicar\u00e1 el escenario, es decir, el contexto en el que se va a desarrollar dicho proyecto.<\/p>\n\n\n\n

      Puede hacerlo con un v\u00eddeo, una noticia de actualidad en un peri\u00f3dico digital, una fotograf\u00eda\u2026 Inmediatamente despu\u00e9s, lanza la pregunta gu\u00eda, el reto. Se dise\u00f1an acciones que consigan que el alumnado se involucre y sienta que decide su aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

      Seguidamente, el profesor explica qu\u00e9 productos tienen que elaborar y qu\u00e9 aprendizajes se espera que logren en ese proceso y en la elaboraci\u00f3n de esos productos.<\/p>\n\n\n\n

      Esta fase de lanzamiento finaliza con la planificaci\u00f3n: por una lado, de las tareas a desarrollar y, por otro, de los hitos o momentos en que se deben ir presentando los entregables o productos intermedios con los que el docente har\u00e1 el seguimiento.<\/p>\n\n\n\n

      La principal virtud del Aprendizaje basado en Proyectos es que es una estrategia de ense\u00f1anza basada en la experiencia y en la acci\u00f3n, cuyo principal as en la manga es que no se ensaya, se act\u00faa; no se entrena, se juega. Es ah\u00ed cuando enfrentas al sujeto directamente a la acci\u00f3n cuando pones a prueba las competencias. Pero para eso resulta imprescindible captar la voluntad del alumnado, la intenci\u00f3n. En definitiva, la fase de activaci\u00f3n puede tener dos momentos: el de la motivaci\u00f3n y el de la intenci\u00f3n. La motivaci\u00f3n consiste en dise\u00f1ar una sesi\u00f3n (o m\u00e1s si es necesario) para crear el escenario que sea capaz de captar la curiosidad del alumnado, que active la emoci\u00f3n, el cuerpo, la relaci\u00f3n y la raz\u00f3n. Las cuatro patas que van a sostener la acci\u00f3n durante todo el proceso de aprendizaje. Para ello, los docentes necesitan observar al alumnado y conocer sus intereses y la verdadera f\u00f3rmula reside en conseguir conectar esos intereses con los contenidos del \u00e1rea o materia para que se produzca el aprendizaje. Y el aprendizaje se produce cuando conseguimos convertir informaci\u00f3n en conocimiento y para conseguirlo hay que usar la informaci\u00f3n para crear algo nuevo.<\/p>\n\n\n\n

      2. Investigaci\u00f3n<\/h4>\n\n\n\n

      Para comenzar la fase de investigaci\u00f3n, es preciso que el alumnado sea consciente de lo que sabe y de lo que necesita saber, para planificar luego c\u00f3mo averiguarlo. En este punto hemos de decir que es importante que el profesor se asegure de que su alumnado sabe realizar esas b\u00fasquedas.<\/p>\n\n\n\n

      Los alumnos no solo buscar\u00e1n en Internet, sino que tambi\u00e9n recurrir\u00e1n, entre otras, a fuentes orales, realizando entrevistas y grab\u00e1ndolas con el m\u00f3vil, o a fuentes directas, haciendo trabajo de campo y haciendo fotograf\u00edas o grabando v\u00eddeos\u2026. Los documentos elaborados o recogidos (grabaciones, textos\u2026) pueden compartirlo, de forma organizada. Durante toda la investigaci\u00f3n, el alumnado tendr\u00e1 que trabajar en equipo, comunicarse y colaborar. El entorno, la comunidad, archivos, familias, etc ofrece una fuente de informaci\u00f3n viva.<\/p>\n\n\n\n

      3. Realizaci\u00f3n o desarrollo<\/h4>\n\n\n\n

      Ahora, se trata de aplicar todo lo aprendido para elaborar el producto.Hemos de tener en cuenta que, en un proyecto, no solo se adquieren aprendizajes de una disciplina, sino tambi\u00e9n a elaborar productos reales. Para ello, se utilizar\u00e1n aplicaciones o software espec\u00edficos, en funci\u00f3n del proyecto de que se trate. En esta fase, podemos contar con expertos, que orienten y den consejos. Ning\u00fan producto nos va a quedar bien a la primera, de la misma forma que ocurre en el mundo real. Esto nos permite identificar las debilidades y fortalezas del primer producto y dar oportunidades de mejora, contribuyendo al desarrollo de la capacidad de superaci\u00f3n y de la constancia.<\/p>\n\n\n\n

      4. Presentaci\u00f3n o difusi\u00f3n<\/h4>\n\n\n\n

      Una vez mejorado el producto con las aportaciones de los dem\u00e1s, es hora de presentarlo ante una audiencia externa: esto da sentido real al proceso y aumentar\u00e1 el compromiso del alumnado con la tarea y con la calidad del resultado. Ser\u00e1 necesario preparar con esmero el evento y darle difusi\u00f3n. La presentaci\u00f3n puede acompa\u00f1arse con apoyo audiovisual. Esta presentaci\u00f3n se grabar\u00e1, para poder difundirla tambi\u00e9n en la p\u00e1gina web del centro, en la web institucional, o en una red segura. En definitiva, el ABP como modelo metodol\u00f3gico para una educaci\u00f3n activa que supone saber hacer y para ello el alumnado debe buscar, comparar, elegir, explicar, evaluar, etc encuentra en el curr\u00edculo de todas las materias incontables aprendizajes que nos permiten buscar en una fuente pr\u00f3xima y viva.<\/p>\n\n\n\n

      Principios del ABP<\/h2>\n\n\n\n

      1. Curr\u00edculum integrado<\/h3>\n\n\n\n

      \"\"
      Se abordan diferentes disciplinas del curr\u00edculo a trav\u00e9s de un tema relevante y un eje conductor, incluyendo aprendizajes formales y no formales..<\/p>\n\n\n\n

      2. Protagonismo compartido<\/h3>\n\n\n\n

      \"\"
      El Profesorado es aprendiz y no experto, y su funci\u00f3n principal es crear los escenarios de aprendizaje que permitan que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto. .<\/p>\n\n\n\n

      3. Inclusivo<\/h3>\n\n\n\n

      \"\"
      Se da respuesta a diferentes ritmos de aprendizajes, intereses y capacidades.<\/p>\n\n\n\n

      4. Parte de un reto<\/h3>\n\n\n\n

      \"\"
      Se parte de un tema atractivo que conecte los intereses del alumnado con los aprendizajes esperados para garantizar su motivaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

      5. Evaluaci\u00f3n y reflexi\u00f3n continua<\/h3>\n\n\n\n

      \"\"
      El alumnado aprende a evaluarse y a ser evaluado para mejorar la calidad de los procesos y de los productos en los que trabaja.<\/p>\n\n\n\n

      6. Socializaci\u00f3n y difusi\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n

      \"\"
      La experiencia de socializaci\u00f3n se produce entre el alumnado y del alumnado con otros agentes educativos. El proyecto finaliza con la difusi\u00f3n p\u00fablica de los productos.<\/p>\n\n\n\n

      \n

      <\/p>\nFuente: Trujillo S\u00e1ez, Propuestas para una escuela en el siglo XXI (Educaci\u00f3n Activa), Ed. Catarata.2012<\/cite><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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